¸£Àû¼§

Fotografi av Ragnhild Löfgren

Ragnhild Löfgren

Utbildningsråd

Jag är rektorsråd med övergripande ansvar för utbildningsfrågor.

Som rektorsråd arbetar jag nära prorektor Karin Axelsson, övrig universitetsledning och fakulteter med inriktning mot utbildningsfrågor.
Jag arbetar med att utveckla och verkställa övergripande strategier för utbildning där Linköpings universitets gemensamma modell för kvalitetssäkring av utbildning och forskning är en viktig och central del. Jag bidrar också med sakkunskap rörande regelverk och förordningar för högre utbildning.

CV och uppdrag

  • Proprefekt vid Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier (ISV) vid LiU, 2013-1017.
  • Programansvarig utbildningsledare för grundlärarprogrammet, 2011-2013.
  • Ordinarie ledamot i styrelsen för utbildningsvetenskap, 2009-2011.
  • Avdelningschef vid Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier (ISV) vid LiU, 2006-2008.

Forskningsintressen och publikationer

<p style="margin-top: 0cm; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;"><span style="font-family: Georgia, serif;">Jag har lång erfarenhet som universitetslektor vid LiU och ärdocent i naturvetenskapernas didaktik. Mina forskningsintressen handlar om provoch bedömning i grundskolan, med speciellt fokus på elevers erfarenheter av attbli bedömda, få betyg och göra nationella prov.</span></p>

2021

Alma Jahic Pettersson, Lena Tibell, Ragnhild Löfgren (2021) NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, Vol. 17, s. 48-63 (Artikel i tidskrift)

2020

Johanna Andersson, Ragnhild Löfgren, Lena Tibell (2020) Journal of Biological Education, Vol. 2, s. 176-190 (Artikel i tidskrift)

2019

Ragnhild Löfgren (2019) Formativ bedömning: utmaningar för undervisningen, s. 206-223 (Kapitel i bok, del av antologi)
Ragnhild Löfgren, Håkan Löfgren, Viveca Lindberg (2019) Assessment in education: Principles, Policy & Practice, Vol. 26, s. 259-277 (Artikel i tidskrift)

2018

Håkan Löfgren, Ragnhild Löfgren, Johan Samuelsson (2018) Berättelser: Vänbok till Héctor Pérez PrietoAnnica, s. 105-115 (Kapitel i bok, del av antologi)
Kristina Danielsson, Ragnhild Löfgren, Alma Jahic Pettersson (2018) Global developments in literacy research for science education, s. 219-235 (Kapitel i bok, del av antologi)
Håkan Löfgren, Ragnhild Löfgren, Héctor Pérez Prieto (2018) European Educational Research Journal, Vol. 17, s. 676-695 (Artikel i tidskrift)

2017

Håkan Löfgren, Ragnhild Löfgren (2017) Att ständigt bli bedömd: elevers berättelser om betyg och nationella prov, s. 51-65 (Kapitel i bok, del av antologi)
Ragnhild Löfgren, Håkan Löfgren, Viveca Lindberg (2017) Att ständigt bli bedömd: elevers berättelser om betyg och nationella prov, s. 35-50 (Kapitel i bok, del av antologi)
Ragnhild Löfgren (2017) Att ständigt bli bedömd: elevers berättelser om betyg och nationella prov, s. 125-138 (Kapitel i bok, del av antologi)

Nyheter

Naturvetenskaplig didaktik och lärande i klassrummet

Föreliggande projekt belyser grundskolans naturvetenskapliga
komma åt hur och när ämnesdidaktik uppträder i klassrummet. 

Vad är ämnesspecifik lärarskicklighet? Vad är det för kunskaper, erfarenheter och förmågor som styr läraren? Har detta med ämnesinnehåll att göra? Vi vill studera naturvetenskapliga lektionsse­kvenser för att illustrera och undersöka de faktiska lärprocesser som skapas i klassrummet.

Vi har i tidigare klassrumsstudier funnit att läraren lägger stor möda vid att skapa goda relationer i klassrummet och sammanhang för undervisningen. Han/hon månar om eleverna och försöker skapa trygga miljöer (Berg, Löfgren & Eriksson, 2007). Däremot var det få tillfällen då läraren i sitt agerande och samtal behandlade ämnet och ämnesdidaktiska frågor (Hultman, Löfgren, Schoultz, 2012). Då läraren arbetar med starkt styrda material som t.ex NTA verkar detta vara extra tydligt (Löfgren, Schoultz, Hultman & Björklund, 2013).

Vi ställer oss därför frågan, vad är det som styr lärarens agerande i klassrumspraktiken? Är det ämnesdidaktisk kunskap eller är det beprövad erfarenhet som tar överhand?  Vi visar i en klassrumsstudie från danska och svenska kemiklassrum att engage­rande naturvetenskapliga samtal uppnås tack vare lärarnas för­måga att hela tiden förhandla med eleverna (Löfgren, R., Johnsson, K., Schoultz, J., Domino Østergard, L., 2014). Det naturveten­skapliga innehållet synliggörs i kommu­nikationen och växer fram ur interaktionerna mellan lärare och eleverna. Eleverna i studien får ta del av den naturvetenskapliga processen och det kan ses som ett för­ändrat deltagande som möjliggör för eleverna att delta i en na­turvetenskaplig praktik. 

Program jag undervisar på

Relaterat innehåll