¸£Àû¼§

Småuppgifterna/deluppgifter

Småuppgifterna är ofta fyra eller fem stycken. Någon av dessa, ofta den första, ger barnen möjlighet att se arbetsområdets teknik i ett större sammanhang, för att synliggöra och skapa förståelse för teknik i omvärlden och öka intresset för teknik. I övrigt är småuppgifternas syfte att förbereda och ge barnen kunskaper så att de kan lösa huvuduppgiften.

De innebär att eleverna stegvis utvecklar kunskaper som de behöver för att genomföra huvuduppgiften. Följande teknikmoment kan ingå:

Teknikmoment	Kunskapsmål
Sammanhang	Att kunna relatera arbetsområdets innehåll: till olika vardagssituationer till mänskliga och samhälleliga behov
Materialochredskap	Att kunna välja ut och använda: material i olika situationer redskap i olika situationer
Funktioner	Att känna till olika sätt: att styra och reglera i vardagssituationer att transformera energi att transportera föremål och information
Konstruktioner	Att ha kunskaper om: hur man konstruerar stabilt hållfasthet designprocessen

Huvuduppgiften

Huvuduppgiften är oftast en konstruktionsuppgift, men den kan även gå ut på att undersöka ett tekniskt föremål eller att lösa ett tekniskt problem.

Huvuduppgiften inleds med ett planeringsmoment. Där besvaras frågor som:

–vad behöver göras?
–vilket material, vilka verktyg och vilken utrustning behövs?
–i vilken ordning ska arbetet göras?
–vem gör vad?

Utvärdering

I slutet av varje arbetsområde utvärderar eleverna, i helklass respektive enskilt, både huvuduppgiften och arbetsområdet som helhet. Då besvaras frågor som:

–Vad har du lärt dig?
–Vad var roligt? Vad var mindre roligt?
–Vad tycket du var lätt? Vad var svårt?
–Vad kunde göras bättre? Hur skulle man kunna göra det bättre?

Avslutningsvis diskuterar barnen med läraren och ger förslag på förbättringar. Därefter utvärderar läraren kunskapsutvecklingen, dels för varje barn, dels för gruppen som helhet.

Fakta, förtrogenhet, förståelse och färdighet De fyra f:en hör ihop med en diskussion om kunskapsformer, som bland annat fördes i samband med introduktionen av Lpo1994. Du kan läsa mer i betänkandet ”Skola för bildning” (SOU1992:94) s 62ff eller i publikationen Grundskola för bildning – kommentarer till läroplan, kursplaner och betygskriterier (Skolverket/Fritzes 2003).